“大家给我用手比一下，一米有多长？”

学生们纷纷把双臂打开，有的甚至再使劲的伸直。

看了看，这些学生居然还记得这些，还凑合吧，那就不解释他们现在伸直了手臂一定比一米长了。

“大家都对，那用厘米呢？厘米行不行？”

青辰又随意点了一个学生回答，那学生迟疑了一下，道：“一厘米比这个卡厚。”

“来，我们再伸个手，一厘米有多长？”

有的学生伸出一只手指，有的学生居然不知道，于是青辰也伸出一根手指，用另一只手比着自己的指甲盖。

“对，没错，一厘米对我们来说就挺小的了，可是这张卡的厚度比一厘米还要小，我们怎么办？”

没人说话。

唉，看来这个班的学生确实都不怎么聪明呀，从刚才这个问题还能看出来，这些学生还不怎么习惯主动思考问题呀，任重而道远啊。

“我们就得用比厘米还要小的单位呀，叫什么呢？就是刚才他说的，毫米。”

把毫米两个字写在黑板上。

青辰这么做的目的，实际上是为了加深学生对量比较小的物体长度用毫米的印象。

接着要讲解的就是让学生们看自己的尺，他也拿了一把尺放在实物展台下面，放大了不知道多少倍展示在白板上。

“为了方便大家看，我把尺子放大了，现在，大家找找，毫米在哪呢？”

点了两个学生到白板上指出毫米的长度，又让所有学生在自己的尺上找一毫米，再用自己的手比一比一毫米，不断重复一毫米有多长，加深印象。

“好，大家认识毫米了，咱们就来一把实战，使用一下毫米，来，大家测量一下，数学书的厚度。”

通过测量数学书的厚度，一是让学生学会使用毫米，二是再次体会毫米比厘米小，第三就是要明白毫米比厘米精确。

第三点比较难，于是又多测量了几样东西。在这个过程中，又发现了一厘米等于十毫米。

这里还遇到一个有趣对问题，就是居然有学生不知道怎么测量，把青辰尴尬地想晕过去。

重点和难点解决了，就该做练习了。

放在平常，毫米讲到这种程度也就差不多了。如果是放在赛课上，这就显得粗糙了，还需要从更深的角度上挖掘毫米的意义。

这毕竟不是比赛，比赛挖的是深度，看的是老师，学生只是配角而已。日常教学，学生是主角，老师要保证全班的学生都能听懂学会，所以采用的方法往往比较直接。

这是不一样的。

很多老师也许讲课一般，但是他们拥有极强的责任心，他们会用精心准备的练习，或者是多次精细讲解来弥补。

但无论老师是怎样的，关键还是要看学生。

懂得学习的学生，无论老师讲的多好或者多烂，他们都能领悟，只不过是领悟地快与慢对问题。