“这首诗我是这样理解的，作者被通缉，孤身一人去往南方组织农民讲习所。他面临着事业的困境，生命的危机，对吧？当时社会一片黑暗，作者产生了‘苍茫大地，谁主沉浮’的疑问，甚至应该说是极度的苦恼，对吧？毕竟从15岁左右开始，他便离开家乡，为救国救民不断刻苦努力，为拯救民族披荆斩棘，十多年的付出，前途依然渺茫，让作者内心不禁产生伤感，对吧？”

李天仁不断用“对吧”的提问，来吸引同桌的注意力，吸引不了，起码能通过刺激同桌耳朵的听觉神经，间接地刺激同桌的脑神经回路。

反正就是要尽量把同桌从内在的伤心世界里拉出一点就是一点。这是太爷爷教自己的，针灸，最关键就是治疗患者的心。毕竟，除非是肉体上的伤病，其他所有疾病都是起于心病。

所以，李天仁想，自己现在做的就是要给同桌治心！

随着在不断提问的刺激下，他发现，纳丁戈迪默同学的眼神有了细微的反应。泪水依然在同桌黝黑的脸上流淌，但是速度已经有所减慢！

好现象！

“要不，我把我刚刚的作业读给你听，好吗？我听廖老师说，你所有科目的成绩都是满分，我想，你学得比我好多了。你能不能听一听我写的作业，帮我修改修改？——嗯，我开始了啊。”

同桌没有表情，眼神中并没有任何异样或者排斥拒绝的情态。于是，李天仁开始读起自己刚写的故事。

但他想想试探一下：

“1925年深秋，因为从事革命运动而被通缉，他离开了故乡。——”

读到第一段，李天仁看向同桌。同桌还是流泪，但没异常。

于是，李天仁又重复一遍，边读边看同桌：

“1925年深秋，因为从事革命运动而被通缉，他离开了故乡。——”

当确定同桌没有排斥，便不紧不慢地读下去。

“……这一天，他回到了见证他成长的常沙，回到了母校……他回想起跟自己一起的——意气风发的书生，热情奔放的同学，干劲十足的少年！令他回想起跟自己一起革命的战友……我们多次一起到橘子洲游玩，无论炎夏还是寒冬，每次都会从橘子洲头下到江里游泳……”

李天仁一边读一边看向同桌。当他读到中间部分，他发现，同桌流泪的速度明显减慢，几近不流了！

厉害！

一定是伟人的伟大情怀，伟人的凌云壮志，伟人的精神力量把同桌给感动了！

李天仁兴奋起来，希望自己没有过度解读作品的力量。他的声音虽然还是很小，但却饱含感情！他自己也被感动，完全投入到作品的情景里。还没读完，同桌已经不流泪了，只是目无表情、一动不动的。

他赶紧拿出两张纸巾，想递给同桌，没有反应，但当他把纸巾塞在同桌左手掌心的时候，同桌的左手竟然没有退缩！

真好！

看来，自己读故事产生了意想不到的效果！

殊不知，纳丁戈迪默同学倏地站了起来。