初为班主任有很多不懂的地方，不懂就问，从我上学的时候就知道这个道理。

还记得初中的时候调皮，把几何体抽出来一个已知让老师帮着做，给年轻的数学老师急的满头大汗。

走上教师岗位后我也常常和身边或者网上的前辈们学习，学习他们特有的方法，希望在学习的过程中能早日找到自己的教学风格。

在探寻的过程中我接触到了两个教学理论，和大家分享一下！

“最差生理论”：已经忘了是谁给我讲述的这个“最差生理论”。

大概的意思就是说，一些“厉害”的班主任，都会把班级里树立一个“坏”榜样，让他什么错误都犯，打架，早恋，抽烟，喝酒，上课睡觉五毒俱全！然后班级里的学生就会自动排斥他，然后这个孩子一直坏下去，别的学生就好管了，其他孩子的成绩自然有所提升。

我当时问了个问题：“那这个最差生以后怎么办？彻底放弃了吗？”

我记得他当时给我的答案是“废掉他！”，意思就是选中这个孩子的那一刻，他就注定考不上好的大学了或者说他就考不上大学了，这辈子也就荒废了。

这种看似舍弃部分保全大局的方式，要是放在战场上或许是对的，但这是学校，是决定一个孩子命运的地方。

这种做法让我联想到了主神造物这四个字，选择“最差生”的这一刻，教师似乎站在了神坛之上。他的一个教学手段影响了一个人的一生。

当初工作调转回二中，一进大门迎面可见石碑上刻：“为了学生终生发展服务”这十个字时刻提醒着二中人的教学目的何在！

我回来二中当老师的第一天给石碑照了相发的朋友圈，心中暗暗告诉自己一定要做一个好老师。

我对这个“最差生理论”很好奇，但我从没打算尝试，也不会尝试。

除了这个“最差生理论”我还接触过另外一个理论，我把它命名为“折半理论”。

意思就是说作为班主任的我精力肯定是有限的，有限的精力想带着全班78人都上岸那是不可能的。

“折半理论”认为只要把成绩单对折一下，把下面的放弃有限的经历管理上边的孩子就好了。

我觉着这个理论的创造者真的有点可笑，后面的孩子也在这个班级里，如果不管理放任下去整个班级还能好到哪里去？

在此我很庆幸我的初高中班主任都没把这两个理论用在我身上。

我的想法很简单，他们能在我的帮助下成长就行了，能在未来适应社会就可以了。

正是因为我对上述两种理论的摒弃才有了十八班后期的快乐。

对于班上这些“小魔鬼”我也在尝试着逐一攻克，“自由舰”和刘宇鹏晚自习说话严重，我直接把他俩调离班级，放三楼我办公室单独“关押”两个人拉开距离学的还挺认真的。